今天給大家匯總了教育學的單選題知識，重點內容已經標記出來了
教育學單選題知識匯總
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1.生產力的發展水平制約著教育目的、課程設置與教育內容、教育發展的規模、速度、學校結構、教學方法、手段、組織形式
2.教育是勞動力再生產的基本途徑（舒爾茨人力資本理論）
3.社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質、領導權、受教育的權利和程度
4.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化、傳播和交流文化、更新和創造文化的作用
5.學校文化：物質文化、組織和制度文化、精神文化。精神文化是核心，精神文化包括認知成分、情感成分、價值成分以及理想成分。
6.內發論代表人物有孟子性善論、弗洛伊德性本能、威爾遜基因復制、格塞爾雙生子爬階梯實驗。
外鑠論代表人物有荀子性惡論、洛克白板說和華生給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。
7個體身心發展的順序性（由...到...）教育工作要循序漸進,不能“揠苗助長”、“陵節而施”。
8個體身心發展的階段性(兩個年齡階段+特征的對比)教育工作要有針對性，不能搞“一刀切”
9個體身心發展的不平衡性（速度不平衡）在關鍵期內施加教育影響
10個體身心發展的互補性（同一個人）如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。
11個體身心發展的個別差異性（兩個以上個體）如有的學生熱情，有的則冷漠；有的學生合群，有的則孤僻等等，教育必須因材施教
12遺傳素質是人的發展的生物前提或物質前提。遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及其階段。
13.社會環境為個體的發展提供了多種可能，“近朱者赤，近墨者黑”；“蓬生麻中，不扶自直”，“孟母三遷”的故事。人對環境的反應是能動的：“出淤泥而不染”，成為很有作為的人。如司馬遷遭宮刑而作《史記》，屈原被放逐而賦《離騷》等。
15個體主觀能動性及作用是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素
16教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
17個體本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、洛克、福祿貝爾等
18社會本位論：荀子、柏拉圖、康德、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊、那托普、凱興斯泰納等
19我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。
20教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。
21學校教育制度它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學校教育制度是國民教育制度的核心
22雙軌制學制（歐洲）、單軌制學制（美國）和分支制學制（中國）
23壬寅學制，我國頒布的第一個近代學制，但未實施；
癸卯學制，第一個正式實施的現代學制是實行新學制的開端。該學制明文規定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想；
壬子癸丑學制，蔡元培主反映了資產階級在學制方面的要求第一次規定了男女同校；
壬戌學制又稱“六三三”學制實施時間最長、影響最大。
24文獻的分類：
按文獻的功能可以分為：（1）事實性文獻，即事實性文獻指專門為教育科學研究提供事實依據的文獻，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類教育實驗報告、教育名家教育實錄等。（2）工具性文獻，即為教育研究提供檢索資訊的文獻包括工具書、學術動態綜述、網上檢索查詢等。（3）理論性文獻，即專門為教育科學研究提供理性認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。（4）經驗性文獻，即專門為教育研究者提供感性認識的文獻，如調查報告、工作總結、教育參考書、教學大綱等。
根據加工程度不同可分為：（1）一次文獻，包括專著、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻。（2）二次文獻，即對原始文獻加工整理，使之系統化、條理化的檢索性文獻，包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。（3）三次文獻，即在二次文獻的基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛和分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻，如動態綜述、專題評述、進展報告、數據手冊以及專題研究報告等。
25教育觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。教育觀察法是教育研究中使用的最基本的方法，也是班主任了解學生的基本方法。
教育觀察法按不同分類方式可分為：直接觀察和間接觀察；結構觀察、準結構觀察和無結構觀察；開放式觀察和聚焦式觀察。
教育調查法一般是在自然的過程中進行的，通過訪問、發問卷、開調查會、測驗等方式去收集反映研究現象的材料。在調查的過程中，經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。調查研究的方法很多，常用的有問卷法和訪談法。
教育實驗法是研究者為了解決某一問題，根據一定的教育理論，在嚴格控制或特別創設的條件下，有目的、有計劃地觀察、記錄、測定教育現象的變化，研究教育條件與教育現象之間的因果關系，從而得出科學結論的研究方法。
教育經驗是指教育工作者在長期的教育實踐中獲得的有關教育活動的知識、技能以及情感和情緒體驗。這些教育經驗因其來源于實踐，經過了教育工作者的親身經歷，因而具有生動、具體、鮮活、情境化等感性認識的色彩。
行動研究法，是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。它是為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究。
個案研究就是廣泛搜集個例的資料，徹底了解個例現狀及發展歷程，對單一研究對象的典型特征進行深入而縝密的全面研究分析，確定問題癥結，進而提出建議的一種研究方法。通常也被稱為個案法、案例研究法。
比較法是根據一定的標準，對不同國家（或地區）的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國（或各地區）教育的特殊規律和普遍規律的研究方法。
歷史法是通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的搜集、鑒別和整理，采用邏輯分析的方法，去認識教育發展規律，指導現今教育工作的一種教育科學研究方法。歷史法以邏輯分析為主要方法，具有歷史性和具體性。
教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。
教育質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。質性研究必須在自然情景下進行；注重社會現象的整體性和相關性；研究結果多以文字形式表達，輔以圖片、照片和錄像等。
26按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程
按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程
按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程
按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程
按課程的設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程
按課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程
27古德萊德關于課程的分類：
理想的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。例如有人提議在中學開設同性戀教育的課程。2.正式的課程，即由教育行政部規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。3.領悟的課程，即任課老師所領會的課程。4.運作的課程，即在課堂上實際實施的課程。5.經驗的課程，即學生實際體驗到的東西。
28社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
29西方的“課程”一詞，最早出現在英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中
30三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
31布魯姆：《教育目標分類系統》把教學目標分為認知領域目標、情感領域目標、技能領域目標。
開設哪些科目是課程計劃的中心問題。
課程計劃體現了國家對學校的統一要求，是編寫各科課程標準和教材的主要依據
課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。教師將課程標準作為檢查自己教學質量的依據。
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。
33教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種形式。
34課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。
35綜合實踐活動是國家必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。
36泰勒 “課程理論之父”“教育評價之父”
學校應努力達成哪些目標？（目標）
提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（內容）
怎樣有效組織這些教育經驗？（方法）
如何確定這些目標是否達到？（評價）
37我國基礎教育課程主要理論基礎有建構主義思潮、多元智能理論和馬克思主義關于人的全面發展學說。
38課程的橫向結構和課程的縱向結構：直線型課程和螺旋型課程
39新課改明確要求課程設置必須體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
整體設置九年一貫的義務教育課程
高中以分科課程為主
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程
農村中學課程要為當地社會經濟發展服務
40新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價
41教學過程是一種特殊的認識過程：間接性與概括性2.引導性與指導性3.簡捷性與高效性4.交往性與實踐性5.教育性與發展性
42形式教育論（學科內容的實用意義則是無關緊要的）：洛克、裴斯泰洛齊
實質教育論（教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識）：赫爾巴特、斯賓塞
43領會知識這是教學的中心環節。
44科學性與思想性（教育性）相統一原則
理論聯系實際原則
直觀性原則
啟發性原則
（1）不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也—孔子
（2）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達—《學記》
（3）一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理-第斯多惠
（4）產婆術-蘇格拉底
（5）啟，謂開其意；發，謂達其辭-朱熹
循序漸進原則（序列原則）
定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”-《學記》
“循序而漸進，熟讀而精思”—朱熹
“系統性教學原則”-夸美紐斯
鞏固性原則
學而時習之、溫故而知新—孔子
復習是學習之母—烏申斯基
因材施教原則
多元智能理論—加德納
量力性原則（可接受性原則）
夫智者必量其力所能至而如從事焉—墨子
45.講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法、實踐活動法、欣賞教學法、情境教學法
46個別教學制是古代學校的主要教學形式
47課堂教學的主要形式是班級授課制
48.班級授課制的基本特點：班課時
49“導生制”（貝爾—蘭卡斯特制）
分組教學制：外部分組和內部分組。
道爾頓制：帕克赫斯特，自學+答疑
特朗普制：勞伊德?特朗普，大班教學、小班研究和個別教學
復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。
50備課內容包括備教材、備學生、備教法。
51診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有發展水平進行的評價。目的是因材施教。
形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。目的是及時調整教學過程
總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行的評價
根據評價標準的不同，可分為相對性評價常模參照性測驗、絕對性評價目標參照性測驗和個體內差異評價
根據評價方法的不同，可分為定性評價和定量評價
定性評價是對評價材料作“質”的分析，運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。
定量評價是對評價材料作“量”的分析，運用數理統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的結論
52學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律
道德認識是前提和基礎，它是將道德體驗轉化為道德需要的關鍵因素。
道德情感是道德認識轉化為行為的催化劑，道德意志對道德行為起著維持作用。道德行為是關鍵，是衡量個體思想品德高低的重要標志。
.學生在活動交往的過程中形成思想品德
德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程
學生思想品德反復而且長期逐步提高的規律
53疏導原則
顏回評價孔子：“夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。體現了德育的疏導原則。
尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則
蘇聯教育家馬卡連柯指出：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！?“我們對每個人所提出的要求，就表示出對于個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”
教育的一致性與連貫性原則
知行統一原則
依靠積極因素，克服消極因素原則
集體教育與個別教育相結合
正面教育與紀律約束相結合原則
思想品德課與其他學科，這是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。
54說服教育法 、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵與懲罰法（品德評價法）、指導自我教育法
55班集體形成發展時期
形成期
在這一時期，班集體的基本特征已經出現。但是集體特征還不穩定，班級的奮斗目標和行為規范尚未完全變成學生的自覺行動。
鞏固期
這一階段是班集體開始穩定發展的時期，班集體的特征已經鮮明地展示出來，穩定下來。
成熟期
這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分而完全的體現，并為集體成員所內化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發展，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氣氛。
56了解學生，這是班主任開展教育工作的前提和基礎。了解學生的方法有：觀察法、談話法、分析書面材料、調查研究。
57課堂紀律的類型
（1）教師促成的紀律
（2）集體促成的紀律
（3）任務促成的紀律
（4）自我促成的紀律
58課外活動是指在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。
類型：
（1）社會實踐活動 ：參觀、考察、宣傳、游覽、社會調查訪問等
（2）學科活動 ：分學科組成不同小組，或根據某一專題成立小組。各小組通過展開形式多樣的活動，來進一步學習、理解、掌握學科知識。
（3）科技活動 ：舉辦科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發明、小創造、小制作、小實驗、小論文等“五小活動”
（4）文學藝術活動 ：組織文學作品的欣賞和評論、參觀展覽等，還可以成立美術、書法、攝影等文藝小組
59.教師的勞動特點：創造性（一把鑰匙開一把鎖、教學有法但無定法貴在得法、教育機智）長期性（十年樹木，百年樹人）示范性（學生的向師性、模仿性、可塑性）
60．教師的知識素養：1.政治理論知識2.科學文化知識3.專業知識（本體知識）4.教育科學知識（條件知識）
61.導入方法：直接導入、直觀導入、復習導入、故事導入、創設情境導入、懸念導入、實驗導入問題導入等
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